« 21.01 Les communs et l'éducation tout au long de la vie » : différence entre les versions
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Dans le cadre de l'initiative portée par l'UNESCO sur les futurs de l'éducation, l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL, Hambourg) a publié récemment un rapport d'experts multidisciplinaires de prospective sur la culture de l'apprentissage tout au long de la vie (« Lifelong Learning »)*. Dans un contexte où beaucoup d'États peinent à répondre aux besoins éducatifs de base de leur population et où les inégalités d'accès à la culture et aux savoirs se creusent de plus en plus, comment (re)donner toute sa place à une culture de l'apprentissage ouverte, accessible et inclusive qui permet à toute personne de pouvoir définir et réaliser ses projets de développement de sa capacité d'agir dans un monde de plus en plus complexe et exigeant? | Dans le cadre de l'initiative portée par l'UNESCO sur les futurs de l'éducation, l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL, Hambourg) a publié récemment un rapport d'experts multidisciplinaires de prospective sur la culture de l'apprentissage tout au long de la vie (« Lifelong Learning »)*. Dans un contexte où beaucoup d'États peinent à répondre aux besoins éducatifs de base de leur population et où les inégalités d'accès à la culture et aux savoirs se creusent de plus en plus, comment (re)donner toute sa place à une culture de l'apprentissage ouverte, accessible et inclusive qui permet à toute personne de pouvoir définir et réaliser ses projets de développement de sa capacité d'agir dans un monde de plus en plus complexe et exigeant? | ||
S'inscrivant directement dans la filiation humaniste de l'éducation des adultes (Commission internationale sur l'éducation au XXIe siècle, UNESCO 1996), les auteurs présentent une série de recommandations parmi lesquelles figure celle de faire de l'apprentissage tout au long de la vie un bien commun. Dans leur énoncé de vision de la situation idéale de l'apprentissage tout au long de la vie en 2050, ils décrivent : | S'inscrivant directement dans la filiation humaniste de l'éducation des adultes (Commission internationale sur l'éducation au XXIe siècle, UNESCO 1996), les auteurs présentent une série de recommandations parmi lesquelles figure celle de faire de l'apprentissage tout au long de la vie un bien commun. Dans leur énoncé de vision de la situation idéale de l'apprentissage tout au long de la vie en 2050, ils décrivent : | ||
/To ensure that learning opportunities are accessible to all, learning spaces beyond educational institutions have been reinvented to promote and support learning. Besides using public spaces and infrastructure for learning, there are also learner-friendly work environments in all sectors and opportunities for self-employed people. To enhance the free availability of learning resources further, an educational commons has been developed. p. 13/ | /To ensure that learning opportunities are accessible to all, learning spaces beyond educational institutions have been reinvented to promote and support learning. Besides using public spaces and infrastructure for learning, there are also learner-friendly work environments in all sectors and opportunities for self-employed people. To enhance the free availability of learning resources further, an educational commons has been developed. p. 13/ | ||
/Afin de garantir que les possibilités d'apprentissage soient accessibles à tous, les espaces d'apprentissage au-delà des établissements d'enseignement ont été réinventés pour promouvoir et soutenir l'apprentissage. Outre l'utilisation d'espaces et d'infrastructures publics pour l'apprentissage, il existe également des environnements de travail conviviaux pour les apprenants dans tous les secteurs, et des possibilités pour les travailleurs indépendants. Afin d'améliorer encore la disponibilité gratuite des ressources d'apprentissage, un patrimoine éducatif commun a été développé. p. 13/ | /Afin de garantir que les possibilités d'apprentissage soient accessibles à tous, les espaces d'apprentissage au-delà des établissements d'enseignement ont été réinventés pour promouvoir et soutenir l'apprentissage. Outre l'utilisation d'espaces et d'infrastructures publics pour l'apprentissage, il existe également des environnements de travail conviviaux pour les apprenants dans tous les secteurs, et des possibilités pour les travailleurs indépendants. Afin d'améliorer encore la disponibilité gratuite des ressources d'apprentissage, un patrimoine éducatif commun a été développé. p. 13/ | ||
À titre de président du conseil d'administration de l'UIL, Daniel Baril, directeur général de l'Institut de coopération pour l'éducation des adultes (Montréal, Canada) a participé aux travaux du groupe d'expert.e.s. Dans le cadre de l'appel en commun, il nous partage ses réflexions sur le processus qui a mené à l'élaboration de ces recommandations, mais surtout sur la manière dont la notion de communs peut s'imbriquer dans l'élaboration des instruments normatifs internationaux en éducation. | À titre de président du conseil d'administration de l'UIL, Daniel Baril, directeur général de l'Institut de coopération pour l'éducation des adultes (Montréal, Canada) a participé aux travaux du groupe d'expert.e.s. Dans le cadre de l'appel en commun, il nous partage ses réflexions sur le processus qui a mené à l'élaboration de ces recommandations, mais surtout sur la manière dont la notion de communs peut s'imbriquer dans l'élaboration des instruments normatifs internationaux en éducation. | ||
Document : | Document : | ||
* [https://uil.unesco.org/lifelong-learning/embracing-culture-lifelong-learning UNESCO Institute for Lifelong Learning.] Embracing a culture of lifelong learning: contribution to the Futures of Education initiative. UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2020 | * [https://uil.unesco.org/lifelong-learning/embracing-culture-lifelong-learning UNESCO Institute for Lifelong Learning.] Embracing a culture of lifelong learning: contribution to the Futures of Education initiative. UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2020 | ||
Version du 27 janvier 2021 à 07:41
Dans la collection : Appel en commun
Objet(s) de commun : Contenus éducatifs, Formes de connaissance Enjeu(x) : Pluralité des sources de production des connaissances, Pluridisciplinarité, Culture d'apprentissage Action(s) : Plaidoyer, Société apprenante Résultat(s) attendu(s) : Droit à l'Éducation
Appel en commun avec Daniel Baril, directeur général de l'Institut de coopération pour l'éducation des adultes (Montréal, Canada).
Métadonnées
| Durée | 01:01:00 |
|---|---|
| Langue du contenu | FR |
| Pays | Québec, Canada |
| Fait partie de | Appel en commun |
| Média | Audio |
| Service de diffusion | youtube |
|---|---|
| Identifiant de diffusion | r7c5UA5lluI |
| Contexte de production | Appel en commun 21.01 |
| Producteur(s) | Remix the commons |
| Contributeur(s) | BARIL Daniel |
Dans le cadre de l'initiative portée par l'UNESCO sur les futurs de l'éducation, l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL, Hambourg) a publié récemment un rapport d'experts multidisciplinaires de prospective sur la culture de l'apprentissage tout au long de la vie (« Lifelong Learning »)*. Dans un contexte où beaucoup d'États peinent à répondre aux besoins éducatifs de base de leur population et où les inégalités d'accès à la culture et aux savoirs se creusent de plus en plus, comment (re)donner toute sa place à une culture de l'apprentissage ouverte, accessible et inclusive qui permet à toute personne de pouvoir définir et réaliser ses projets de développement de sa capacité d'agir dans un monde de plus en plus complexe et exigeant?
S'inscrivant directement dans la filiation humaniste de l'éducation des adultes (Commission internationale sur l'éducation au XXIe siècle, UNESCO 1996), les auteurs présentent une série de recommandations parmi lesquelles figure celle de faire de l'apprentissage tout au long de la vie un bien commun. Dans leur énoncé de vision de la situation idéale de l'apprentissage tout au long de la vie en 2050, ils décrivent :
/To ensure that learning opportunities are accessible to all, learning spaces beyond educational institutions have been reinvented to promote and support learning. Besides using public spaces and infrastructure for learning, there are also learner-friendly work environments in all sectors and opportunities for self-employed people. To enhance the free availability of learning resources further, an educational commons has been developed. p. 13/
/Afin de garantir que les possibilités d'apprentissage soient accessibles à tous, les espaces d'apprentissage au-delà des établissements d'enseignement ont été réinventés pour promouvoir et soutenir l'apprentissage. Outre l'utilisation d'espaces et d'infrastructures publics pour l'apprentissage, il existe également des environnements de travail conviviaux pour les apprenants dans tous les secteurs, et des possibilités pour les travailleurs indépendants. Afin d'améliorer encore la disponibilité gratuite des ressources d'apprentissage, un patrimoine éducatif commun a été développé. p. 13/
À titre de président du conseil d'administration de l'UIL, Daniel Baril, directeur général de l'Institut de coopération pour l'éducation des adultes (Montréal, Canada) a participé aux travaux du groupe d'expert.e.s. Dans le cadre de l'appel en commun, il nous partage ses réflexions sur le processus qui a mené à l'élaboration de ces recommandations, mais surtout sur la manière dont la notion de communs peut s'imbriquer dans l'élaboration des instruments normatifs internationaux en éducation.
Document :
- UNESCO Institute for Lifelong Learning. Embracing a culture of lifelong learning: contribution to the Futures of Education initiative. UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2020
